Опыт работы с рассказами «Дурдомпора», «Как скрафтить меч…», «Акварель», «Экранчики». Нина Дашевская.

Читали в школе несколько рассказов из http://korafest.ru/2021/02/28/short-2021-txt/ Дурдомпора, Дина Гербек (5-6 класс).Сначала — тишина и «очень понравилось» (мне тоже). Говорить оказалось не так просто, трудно ухватить. Потом — разговоры о том, как Даша ни в чем не виновата. О том, что она хороший человек, иначе бы это все ее не так мучило. Было ли ощущение беды? Да, весь рассказ. Откуда? Да из первой строчки. Здравая мысль — а чего мужчины, с которыми Дурдомпора нормально разговаривает, не поговорят с ним, что так нельзя? И — как быть с такими людьми? Не обращать внимания, не замечать… но иногда невозможно же! Понравилась мысль — воспринимать такого человека как обучение дзену, типа — смотрю на него и воспитываю в себе стойкое сопротивление раздражению. В итоге вышли на то, что одна из главных тем тут — вина, которая не обязательно есть, но человек ее чувствует. И если бы все кончилось плохо — жалко было бы не Дурдомпору, а Дашу. (И мое отдельное личное спасибо автору за финал). Но некоторым Дурдомпору жалко и так, с самого начала. Сказали — «может, у него детская травма? Или не детская….» Что передать автору? Тишина… и один голос: «я бы сам в него снег кинул!!!» В общем, сложный, объёмный рассказ. Как скрафтить меч в домашних условиях, Анна Занадворова (с пятым классом) Заинтересовало всех, даже тех, кто о майнкрафте не слышал. Один человек радостно стал говорить о том, что он тоже так играл, и не потому, что его лишили гаджета. Притащил даже меч пиксельный. С удовольствием просветили меня по поводу неизвестных слов. Те, кто майнкрафта не знает, сказали, кое-что непонятно (хотя мне как раз кажется, интуитивно все ясно). Да, интереснее всего со словом «скрафтить». Ещё до чтения первый же человек сказал, что оно ассоциируется с верстаком (!). Можно ли использовать это слово вне игры? Да. Крафтовая бумага, делать что-то из неё… или нет, вообще что-то делать!Предложили:Скрафтить можно процессор, закладку, открытку. Стих (!). И — скрафтить ссылку (это как раз возникло в процессе моей попытки вставить ссылку на рассказ в чат). Причём до этого решили, что «скрафтить» отличается от «сделать» тем, что касается именно ручного труда и физических действий. Можно ли скрафтить уроки? Нет, говорят. А суп? Физическое же действие — мама пошла, скрафтила ужин. Ну, нет, говорят. Почему? Ну какой ещё суп! Однако же — вот, стих скрафтить все же можно. Видимо, воспринимается как физическая работа?… Мне кажется, у слова много возможностей, оно жизнеспособно и вне игры. На вопрос «права ли мама, которая выгнала детей на улицу» — обычно свободолюбивые дети отворили « да, конечно». Будут ли они и дальше играть в реальном мире? Нет, как только им отдадут планшет — вернутся туда, там все равно интереснее. Да, люди, которые опоздали на чтение и попали на обсуждение рассказа, быстро стали ныть, чтобы им кинули ссылку почитать. Тема все же беспроигрышная. «Акварель», Лариса Романовская. Сначала сказали — ничего непонятно. Потом потихоньку раскрутили, оценили акварельность, плывучесть текста. На вопрос — могла ли быть другая краска? — нет, говорят. Гуашь — это вот в Майнкрафте могла бы быть. Тут все течёт. Вопрос: хороший ли художник Илья? — ответили — да, однозначно. Почему? Мы же не видим, что он рисует, похоже, у него все расплылось и ничего не вышло? Ответили (хором) — в рисовании не важен результат? (Как?!) а так, он все чувствует, он художник! Цель ведь не в том, чтобы картину нарисовать! Я говорю — а в математике важен результат? Да! … но потом подумали и все же пришли к выводу, что там тоже процесс может быть важнее ответа, это уже олимпиадники рассказали про систему оценивания. Где путь к решению может стоить дороже просто ответа. Мама. Маме не нужно его рисование, сказали все. И она знает, что он ничего не сделает, и она потом будет с ним сидеть до ночи! Вопрос — что должна была сделать мама? Две версии.«сказать — ну порисуй полчаса, а потом уроки» или «сказать — сначала уроки, потом рисуй!» Никто не сказал, что хорошо бы маме поинтересоваться вообще его рисованием, это странно. Собака — очень оценили вот это «когда я гуляю с Джеем, я сам как собака» — вот, говорят! Он художник, это здесь видно! То есть — чувство других для художника важнее, собственно, техники. Да, и сказали, что «туманность мысли» — признак взросления героя. Неожиданно. На мой вопрос, может ли Илья играть в Майнкрафт, ответили однозначно «нет». Хотя вот же, тут в классе сидит человек тонкой гуманитарной организации (очень похож на Илью), который о майнкрафте знает больше всех. То есть — автор нам показал героя таким, что представить его в других условиях они не могут. (А я очень даже могу, например). Дарья Доцук, «Экранчики» 6-7 класс. «Странно», «Непонятно». Это автор не смог написать понятно, или это так специально? Специально, говорят. И — нужно ещё раз прочесть, потому что здесь нам рассказывают не историю, сюжет. А показывают то, что внутри головы героя. Забавно, что им показалось не так интересно обсуждать сам вопрос дистанта и зума (надоело, говорят). А интересен, что внутри головы, не так и важны тут внешние условия. А: «это очень подростковый текст, видно, что герой не взрослый, даже если бы речь не шла об уроках». Быстро вычислили, что собака Егора — это сам Егор, душа Егора (вполне вписывается в концепцию, что собака — душа человека, ещё у русских классиков). Что учительнице очень плохо — все видят. Ей хуже, чем детям. Почему? Она не знает, слышат ее или нет! (Все они отлично понимают) Почему вы выключаете экраны? Я не выключаю. Я лежу. Не нужно следить за своей внешностью. Я ем (сейчас нет, но иногда да). Случаен ли выбор окошек у героини — Навальный, Дудь, Манижа, как поступить в Гарвард, как сварить яйцо? Сначала говорили — да, просто такой винегрет, все вместе. Потом — этот выбор говорит о ее свободе, о том, что она выбирает сама (интересны — политика, музыка, поступление… и яйцо тоже, конечно). Спрашиваю, на обычном уроке бывает же, что все сделал, и скучно. А книгу читать нельзя. Искреннее удивление: как нельзя?! У нас всегда можно! (Ну да, Инт. Я, в общем, тоже всегда разрешаю, но забавно, что им это кажется нормой для всех школ). Где больше свободы — на дистанте или в школе? Однозначного ответа нет, сами все больше хотели в школу. Потому что школа — это в не самой большой степени «источник знаний», она для другого нужна. Тяжелее всех мальчику, который в прошлом году пришёл новеньким и не успел познакомиться с «живыми людьми». Да, это отдельная тема: мне кажется — «новенький в зуме». Важная мысль от шестиклассника — на дистанте на ученике больше ответственности. Я говорю: «мне кажется, что героиня довольно легко переживает диктант, ей там многое нравится, вообще довольно оптимистичный текст», они говорят — «нет, текст очень драматичный, даже слишком. Ей там очень плохо». В общем, сама тема зума не так увлекла, содержание показалось интереснее — и передано через форму как раз, форма текста, перетекающая из прозы в стихи и обратно.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *